Hvordan skal en lærer være? Funksjoner ved yrket, ansvar og kompetanse

Pedagogikk er et av de eldste og mest ærverdige fagfeltene. Men de som ønsker å assosiere seg med det, må definitivt ta hensyn til de grunnleggende egenskapene til yrket. Det er også viktig å finne ut hvilke oppgaver en lærer har og hvilken kompetanse man må ha.

Som i ethvert arbeid har lærerens aktivitet en rekke unike spesifikke egenskaper. Den viktigste funksjonen kan betraktes som at den er nært knyttet til aktivitetene til traineene, og til og med er nesten fullstendig bestemt av denne aktiviteten. Videre er det verdt å tenke på at læreren alltid handler i samsvar med målene og målene til et bestemt samfunn, med de dominerende ideologiske holdningene i det. Ved å gi en definisjon av profesjonen til en lærer, kan det sies at dette er en person som gir andre mennesker kunnskap og ferdigheter, bidrar til å øke deres intellektuelle og moralske nivå.

Derfor, når man beskriver aktivitetene til en bestemt lærer, blir hovedoppmerksomheten rettet mot nettopp det hvor hensiktsmessige, effektive og i tråd med sosiale normer er aktivitetene til menneskene som er trent av ham. Billedlig talt kan en god lærer neppe ha profesjonelle kriminelle og lignende antisosiale elementer som «produkter». Men det er umulig å fullt ut karakterisere resultatet av undervisningsarbeid på en gang. Det avsløres så dypt som mulig først etter 20-30 år.

Samtidig ligger pedagogikkens originalitet også i at folk som er ansatt i den ufrivillig viser sine egenskaper hos sine studenter og elever. Selv i eldre ungdomsår er innslaget av imitasjon stort. Et annet forbehold - læreren er mer opptatt enn mange andre fagfolk.

Det skal bemerkes at ganske mange vellykkede lærere har drømt om slikt arbeid praktisk talt fra barndommen. Og de som har vist en slik besluttsomhet, beholdt sin opprinnelige motivasjon, viser seg å være nesten de beste i yrket. Andre er inspirert av eksemplet med lærere de møtte på skolen. Det er et annet alternativ - noen er glad i en viss retning i kunnskap (fysikk, litteratur og så videre) og søker å formidle kunnskapen sin til andre mennesker, for å knytte dem til hobbyen deres. Det er disse svaralternativene som oftest gis av praktiserende lærere.

Det er også andre motiver:

• fortsettelse av det profesjonelle familiedynastiet;
• trang til kommunikasjon;
• streber etter å gjøre verden litt bedre;
• ønsket om å være i kontakt med barn;
• en følelse av det "opprinnelige kallet";
• tilfeldig valg (og ikke alltid, forresten, slike mennesker fungerer dårlig og ineffektivt, mange blir "trukket inn").

De positive og negative sidene ved læreryrket henger nært sammen, de er en logisk fortsettelse av hverandre.... For eksempel er dette arbeidet populært blant omgjengelige mennesker som lett finner kontakt med barn. Men bare å avbryte samtalen, for å redusere kommunikasjonsnivået (selv om du trenger å hvile på et tidspunkt) vil ikke fungere. Lærerens stabile prestisje i samfunnet betyr også økte forventninger. Mange foreldre, dessverre, prøver generelt å flytte sitt eget ansvar til skolen.

Og i motsetning til mange andre yrker, det er umulig å henvise til noen formelle regler for å beskytte deg selv mot slike krav. Det er fortsatt umulig å se bort fra det øyeblikket lærerne i dag jobber mye mer intensivt enn før. Men de kan ikke regne med spesiell materiell velvære, med sjeldne unntak. Samtidig samsvarer ikke alltid barnas oppførsel med anstendighetsnormene. Mange utskeielser må tolereres ufrivillig.

Det bør også bemerkes:

• senke autoriteten til undervisning (og ikke bare i Russland);
• økt "papir" belastning;
• overdreven byråkratisering i utdanningssystemet.

Samtidig nevner fagfolk selv slike fordeler ved arbeidet som:

• lang ferie;
• god arbeidsplan;
• offisiell ansettelse;
• mulighet til å bevise deg selv;
• plassering på spesialkontor (selv om dette ikke gjelder alle lærere).

Det er ganske logisk at læreren forventes å være kompetent innen sitt undervisningsfelt. Men ingen sfære, selv den samme matematikken, står stille. Og derfor har de som ikke er klare for selvutvikling ingenting i yrket å gjøre. En annen svært viktig faktor er kommunikativ kompetanse. Det er forstått at de som har denne kvaliteten ikke bare er "klare til å kommunisere fritt". De:

• kan tydelig forutsi utviklingen av enhver kommunikasjonssituasjon;
• vet hvordan de skal presse samtalen på den måten de trenger den;
• fullt ut forstå motivene og innholdet i handlinger, samtalepartnerens ord (selv om de er helt uenige med ham).

Den som «går ut og leser en tekst fra et stykke papir» er ikke lærer. Kun de som har rett til å kalle seg lærer som vet hvordan de skal sette et avtrykk av sin egen personlighet i den formidlede kunnskapen. Viktige er også:

• opprettholde selvkontroll selv i den vanskeligste situasjonen;
• humanistisk holdning;
• selvdisiplin;
• evnen til å utvikle disiplin blant studenter;
• respektfull kommunikasjon;
• evnen til å innrømme sine feil og rette oppførsel.

Skolelærertypene er ganske forskjellige, og samtidig må det ikke glemmes mange jobber utenfor ordinær skole. Så læreren som forbereder seg til skolen blir mer og mer aktuell i disse dager. Allerede i første klasse vokser kravene jevnt og trutt, og de tidligere ferdighetene innpodet i familie og barnehage er langt fra alltid nok. Hvori du må jobbe med førskolebarn enda mer nøye og mer nøye enn med yngre elever. I barnehagen, en førskolelærer vi må bygge på den profesjonelle standarden og Federal State Education Standard.

Ikke forveksle førskolelærere med lærere i tidlig utvikling. Dette er, om enn nærliggende, men ulike spesialiseringer. Tidlig utvikling innebærer å jobbe med barn 0-3 år. Den er designet for å:

• å gjøre barnet kjent med særegenhetene til verden rundt ham;
• hjelpe ham med å forstå formene og egenskapene til forskjellige gjenstander;
• ta hensyn til innsatsen som gjøres i familien;
• hjelpe foreldre med å rette opp tidlige utviklingsfeil eller unngå dem helt.

Det er på dette aspektet bestillingene for tildeling av pedagogiske kategorier fokuserer. Også nødvendig:

• personlig bidra til forbedring av læreryrker;
• kjenne de eksisterende pedagogiske teknologiene perfekt og forbedre dem basert på deres egen erfaring;
• hjelpe andre lærere i metodisk arbeid;
• å levere de beste læringsresultatene i klassen deres (å skille seg ut på skolen og til og med i et distrikt, by eller region).

Særlig verdt å trekke frem er grunnskolelæreren. Dette er praktisk talt en "universell", fordi inndelingen i spesifikke objekter er fraværende eller manifesterer seg ganske svakt. Lærer må ha ansvar ikke bare for utdanning og oppdragelse i snever forstand, men også for skoleelevenes fritid... (Det antas at de allerede i høyere alder kan planlegge sin egen fritid). En viktig rolle spilles av om det vil være mulig å forene klassen, motivere elevene til å tilegne seg kunnskap.

Det er inntrykkene man får i grunnskolen, nettopp motivasjonene utviklet (eller ikke utviklet) i den, som i stor grad forutbestemmer det videre læringsforløpet. Men både «fagelever» og grunnskolelærere kunne ikke jobbe normalt hvis det ikke fantes lærer-bibliotekar.

Den pedagogiske komponenten i den er knyttet til det som trengs:

• orientere barn i informasjonsrommet;
• oppmuntre og utvikle lesernes interesse fra deres side;
• gjøre skolebiblioteket til en ekstra kanal for sosialisering og assimilering av sosialt betydningsfulle ferdigheter og verdier.

Yrket som arbeidslærer undervurderes dessverre av mange mennesker. Men en nedlatende holdning til henne er helt upassende. I dag innebærer slikt arbeid å mestre et bredt spekter av moderne teknologier og informasjonsverktøy. En god lærer prøver å danne et passende teknologisk initiativ hos elevene sine... Hva er ikke mindre viktig på hans innsats avhenger deres fremtidige holdning til sikkerhet på arbeidsplassen.

Separat er det verdt å dvele ved en slik spesialisering som lærer i samfunnsfag. I motsetning til tradisjonell tro, er dette en svært vanskelig disiplin. For å lære det, må du kunne historie og psykologi, statsvitenskap og grunnlaget for juss, kulturstudier og filosofi. Kunnskap om sosiologi og antropologi, politisk geografi, økonomi vil også være absolutt nyttig. Og på alle disse områdene er det svært viktig å opprettholde dagens kunnskapsnivå.

Og aktiviteten til en skuespillerlærer fortjener spesiell oppmerksomhet. Hensikten med hans aktiviteter er slik at elevene effektivt (og effektivt, uttrykksfullt) kan lage scenebilder, rollespill. Du må forstå scenetalen og scenebevegelsen grundig. Uten denne kunnskapen vil ikke lærerne selv forstå hvor elevene deres gjør feil, og hvordan disse problemene kan rettes.

Det er dette dokumentet som viser hovedsammensetningen av oppgavene og funksjonene til en lærer i en bestemt stilling. Instruksen er utviklet og godkjent av ledelsen i hver utdanningsorganisasjon separat. Men det typiske kravnivået innebærer kunnskap:

• den russiske føderasjonens grunnlov og andre grunnleggende lovverk;
• internasjonale menneske- og barnerettighetsstandarder;
• lover om utdanning;
• aktuelle føderale statlige utdanningsstandarder;
• gjeldende ordre fra autoriserte statlige organer;
• grunnleggende undervisningsmetoder;
• sentrale pedagogiske metoder og tilnærminger, nyanser og betingelser for deres anvendelse;
• et tilgjengelig sett med verktøy og opplæringsverktøy;
• arbeidsvernstandarder, sikkerhetstiltak.

Stillingsbeskrivelser foreskriver alltid hvem en bestemt lærer er underordnet. Hans nærmeste leder er vanligvis direktør eller leder for utdanningsavdelingen. Men i private utdanningsinstitusjoner kan deres egne regler etableres. Oftere enn ikke angir stillingsbeskrivelsen nøyaktig hva læreren gjør. Generelt sett ser oppgavene hans slik ut:

• opplæring og utdanning i samsvar med spesifikasjonene til emnet;
• implementering av utdanningsprogrammet;
• systematisk faglig utvikling;
• fleksibel bruk av undervisningsverktøy og metoder.

En slik spesifikk aktivitet som undervisning stiller svært høye krav til en profesjonell personlighet. Så, han bør ha en upåklagelig beherskelse av talekulturen og strengt observere den i kommunikasjon med studenter. Dette er viktig selv ved konflikt – og kanskje spesielt aktuelt ved konflikt. I dette tilfellet må du være forberedt på det kommunikasjonsstiler blant studenter vil ikke alltid oppfylle de samme kravene. Derfor viser det seg å mestre alle nivåer og lag av tale å være en uopplagt, men ganske logisk nyanse.

Den moderne læreren er både annerledes enn den som var for 100 eller 300 år siden, og ligner litt på ham. Tross alt forblir slike egenskaper som naturlig nok viktige:

• målrettethet;
• nysgjerrighet;
• evnen til å etablere kontakt med et bredt spekter av mennesker;
• kunstnerskap;
• fleksibilitet i atferd;
• overholdelse av prinsipper;
• evnen til å ta ansvar;
• følsomhet;
• korrekthet;
• motivasjon spesielt for undervisning.

Nøkkelkompetansene til en lærer er:

• dannelsen av personligheten til traineer;
• innpode dem høye borgerlige og menneskelige egenskaper;
• didaktisk behandling av tilgjengelig informasjon;
• bruk av tekniske læremidler;
• kompetanse i den nåværende tilstanden til sitt kunnskaps- eller ferdighetsfelt.

Å opprettholde bildet av en profesjon er utenkelig uten en etisk komponent. Og lærerens etikk er diktert av humanisme, ideen om andre mennesker som et mål, ikke et middel. Ikke et eneste skritt eller et ord skal misforstås, misforstås. Råhet er kategorisk uakseptabelt, spesielt vold mot noen; du kan heller ikke være servil og gjøre en avtale med samvittigheten din.

Å ha gode utsikter det er viktig å ta høyere pedagogisk utdanning. Dagene da en lærer kunne begrenses til et gjennomsnittlig opplæringsnivå er for lengst forbi. Det anbefales å velge de største statseide universitetene med et passende opplæringsområde eller spesialiserte pedagogiske universiteter. Nyttig også fokusere på rangeringer av utdanningsinstitusjoner... Resultatet av en lærerkarriere kan være stillingen som en direktør (leder), en ansatt i utdanningsavdelingen eller grunnleggelsen av din egen utdanningsinstitusjon.

I Russland har profesjonaliteten til lærere et klart regelverk. De tildeles en eller annen kvalifikasjon avhengig av personlige prestasjoner. Kvalifikasjonskravene er i stadig endring, og det gjenstår bare å holde styr på deres nåværende versjon. Generelt sett, på slutten av 2010-tallet, ser dette systemet slik ut:

• etter eksamen - en ung spesialist;
• egnethet for stillingen (for alle som ikke har en spesiell kategori);
• første kategori;
• den høyeste kategorien.

I gjennomsnitt i Russland mottar skolelærere fra 20 til 60 tusen rubler... Hvis vi snakker om Moskva og til en viss grad om St. Petersburg, er den nedre linjen ikke annerledes der, men den øvre er hevet til 200 tusen rubler. Men det er viktig å forstå det spesifikke lærere tjener svært forskjellige beløp. I tillegg er også landsgjennomsnittsnivået utledet under hensyntagen til regionene der den nordlige koeffisienten er satt.

Det gir lite mening å anbefale erfarne lærere. Men de som akkurat har begynt å jobbe eller som skal mestre dette yrket, må ta hensyn til en rekke finesser og nyanser. Så, til tross for all snakk om nye teknologier og pedagogiske tilnærminger, er den avgjørende garantien for suksess evnen til å finne kontakt med studenter, for å interessere dem. Dette er hva en nybegynner lærer bør tenke på i utgangspunktet, og ikke om kunnskap om programvare, fremmedspråk eller «en original teori fra vitenskapens forkant». Og du kan finne det nødvendige utgangspunktet i verkene til de store lærerne fra fortiden, selv fra de siste århundrene.

Deres refleksjoner forblir relevante og kan og bør brukes på moderne virkelighet. Det er veldig viktig at hver leksjon er forskjellig, slik at elevene venter på neste leksjon. Dette er det høyeste motivasjonsnivået. Det er ikke lett å oppnå det – men hvis målet nås, vil selve timen gå mye lettere. Men det er andre finesser også.

God lærer:

• gir klassen en egen tankestrategi, og ikke ferdige maler;
• setter alltid klare mål;
• hver dag blir det bedre og går fremover;
• analyserer styrken til elevene og bygger videre på dem;
• bruker dyktig utsagn som er provoserende i form for å interessere;
• slår seg sammen med andre lærere;
• studerer erfaringene til andre lærere og den siste teoretiske utviklingen;
• hver gang han går mot døren, spør han seg selv "har alt som var mulig blitt gjort."